异地的月光，一样的皎洁

在春意盎然的四月，江苏省第二届“蓝天杯”小学语文会课观摩在江苏常熟实小举行。我有幸聆听了高年级组老师们的精彩授课，恰巧的是，在这8节课中，有两位老师选的都是苏教版第十册的《月光启蒙》。

上课的分别是来自丹阳的徐老师和洪泽的蔡老师。丹阳男老师的课，正如他夸孩子们的那样，让我们领略到了什么叫铮铮铁汉，而又柔情似水。而洪泽女老师的课呢？又恰似涓涓溪流，沁人心脾。

一、丹阳月光普照虞城，扣人心

在新课程的实施中，作为语文教师的我们在关注我们的学科、关注我们教学的同时，也关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，从而实现“心心相应的真教育”。

片段一：

徐老师课开始不久，他要求学生读课文时就出示了这样一段话：

自主阅读课文中的歌谣和童谣。

阅读要求：

“用心”朗读（将它们读流畅）

“用心”品读（可抓重点词句；可联系上下文；可展开想象）

“用心”感受（看歌谣和童谣想告诉我们什么。）

这一连的三个“用心”不正是这一理念的体现吗？他还问孩子们说这三个要求有一定的难度，同学们怕不怕？孩子们齐声响亮回答说不怕。老师就借机鼓励孩子们说（3）班的同学就是好样的。

于是孩子们就用心地去朗读，去品读，去感受，用心去体会文中妈妈所吟唱的歌谣和童谣。这样的方法，能让彼此的心灵在此刻交汇，让思维的火花在瞬间迸发。

在课的最后，徐老师用他那略带沙哑的低沉嗓音，在低柔的音乐下，向孩子们诉说着：母亲通过歌谣、童谣把这样爱传给了我，母亲给了我一个明月星光般的夜晚。曾经在皎洁的月光下，母亲给我吟唱着童谣，而岁月的年轮却无情地刻上了母亲的脸。我长大了，母亲的头发白了……更为不幸的是，当我再次回到故乡的时候，母亲已患了老年痴呆症，失去了记忆。（于是就介绍起孙友田在原文中写的两段话。）而我们每一个人心中都涌动着千言万语，想要对母亲诉说……

徐老师那铿锵有力，带着些许的无奈，怀着诸多的伤感的字字句句，让孩子们动了情，让在场的老师们动了心。孩子们听完徐老师动情的结束语后，满脸是感激，感谢母亲所给予的爱；满腔是真情，想要表达对母亲的感情；满心是喜悦，庆幸能和徐老师走进这月光下的篱笆小院。

看着眼前的情景，我们能对课堂教学的魅力有所疑惑吗？我们能不确信这是由“心”到“心”的真教育吗？

二、洪泽银辉撒满实小，动人情

知识本无所谓情感和魅力，但是有情的人能把无情的知识教得有情。老师是学生的模仿对象，学生具有向师性的心理特点，学生的情感最易受老师的感染。

片段一：

蔡老师和孩子们一起吟唱过歌谣后，一起品读“那时，我们日子清苦，但精神生活丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

对，也是从他们的心里长出来的。

于是，孩子们再一次动情地读这句话。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。

接着蔡老师又和孩子们接读课文，使孩子们更深地领悟到母亲那份真挚的爱。接着蔡老师小结更为巧妙，让孩子们理解更深了一层。她用她那甜美、轻柔的嗓音说着：这就是启蒙！母亲，不是歌唱家，却唱出了最动人的歌谣；不是诗人，却用诗一般的言语滋润着我的心田；不识字，却是我的启蒙老师！谁言寸草心――

孩子们齐声诵到：报得三春晖。

此时，对于母亲的那份情，那份爱在每个人的心中涌动着。此刻再让孩子们读最后一段，写：我想要表达对母亲的之情。可谓是水到渠成了。

感悟语言是一种个性化的语言感受，也正是这些富有人文性的语言，使学生们真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。蔡老师的动情，孩子们的真情，让我深受感动。

片段二：

在课的最后，蔡老师同样也介绍了原文中那段令人心酸的文字，然后她设计了以下环节。

蔡老师：同学们想想，想想那美妙的夏夜，眼前那漠然的母亲，心如刀绞，我多么想唤回母亲的记忆。那么我就将如何来唤回母亲的记忆呢？并出示句型：妈妈，我是你的田田啦，你还记得吗？。

……”

生2：……毛娃哭，住瓦房。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，……

生3：……在童年时代，你给我吟诵的童谣“小老鼠，上灯台，……”

生4：……你在月光下吟唱的一首首明快，流畅的民谣，使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

蔡老师：你声声的呼唤也许唤不回母亲，但她所做的一切又怎能忘记，捧起课本，再读课文的最后一段。

老师的憿情表达，触动了学生的情感。孩子们的入情的朗读似乎在告诉所有的人：天下最崇高，最神圣，最无私的爱是母爱。这样的课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力。

我们来自不同的地方，却有着共同的追求，拥有着同样的期盼，怀着一样的梦想。我们在不同的城市，从事着相同的工作――育人！站在不同的小院，感受着不一样的月光。今天，为了同一个目标――育好人！我们聚在一起，才蓦然发现：异地的月光，却是一样的皎洁！